Equipo 4 redes sociales aplicadas a la educacion.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales las posibilidades de desarrollo social, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación y su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas .

 

REDES SOCIALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN- Parte 2
¿Qué son las redes sociales?
Son formas de interacción social, definida como un cambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contexto de complejidad, la integración de la tecnología en la educación proporciona a los estudiantes con un campo en el que van a tener que desenvolverse con soltura herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje.
En la actualidad la escuela, cuenta con potentes y eficaces herramientas “TIC” al servicio de la comunidad educativa, entre ellas, destacaremos el papel que juegan las redes sociales, las cuales han impregnado todos los ámbitos sociales.
Grupos de trabajo
La posibilidad de crear tantos grupos de alumnos como se desee facilita la coordinación, el contacto entre unos y otros, la colaboración, el compartir materiales y la creación de productos digitales. Tanto alumnos como profesores pueden crear grupos que pueden ser abiertos a todos o cerrados, a estos últimos se accede por invitación.
Competencias de las redes sociales: competencias personales dirigidas a fomentar el auto aprendizaje como, Competencias instrumentales como, competencias sistemáticas.
Es importante dotar al alumno de competencias para el trabajo en equipo que les sirvan en su proceso de aprendizaje para la vida.
Redes sociales dentro de la educación
Las redes sociales son una potente herramienta de trabajo ya que favorecen el aprendizaje colaborativo, teniendo como resultado, el intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeños grupos de iguales, encaminados a la consecución de objetivos académicos.
Tres expectativas educativas: Aprender con las redes sociales, aprender a través de las redes sociales, aprender a vivir en un mundo de redes sociales.
La interacción generando conocimiento colaborativo; también se pretende brindar otra alternativa innovadora que desde la virtualidad y con el uso racional de las redes sociales desarrollando.

Ventajas:
• La red social tiene un efecto directo en la mejora de la comunicación personal alumno-profesor.
• Agilizar el proceso de aprendizaje.
• Ser creativo en el uso del recurso.
• Poner en línea materiales didácticos como videos, audios, páginas web, presentaciones electrónicas, etc.
• Ofrecen a los estudiantes el acceso a un amplio mundo de información, posibilitando la búsqueda de cualquier tema impartido en clase.
Desventajas:
• La adicción que crea en las personas y especialmente en los adolescentes.
• Falta de concentración en una tarea.
• Sitios con información irrelevante y de baja calidad académica.
• Con las redes sociales solemos perder la conciencia de escribir correctamente
• Disminuye la comunicación personal.

Equipo 3 cuestionario.

Nuevas Tecnologías Aplicadas a la educación de personas con necesidades especiales

¿Qué son las nuevas tecnologías?
Hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones (Programas, Recursos, Procedimientos) usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información.
Personas con necesidades especiales
Consideramos que las personas con capacidades especiales son aquellas que requieren de un proceso de aprendizaje diferente para desarrollar sus habilidades y capacidades. Las personas con capacidades diferentes, son igual que cualquier otra, pero su discapacidad los hace tener ciertas formas de desarrollar algunos trabajos.
Tipos de discapacidad
Física: Es la movilidad limitada que presenta una persona a cauda de una secuela (parapléjico, cuadripléjico o amputaciones).
Psíquica: Son aquellas personas que sufren ciertos trastornos mentales o emocionales. Autismo, Hiperactividad, déficit de atención y otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social…).
Intelectual: Dificultades de aprendizaje, problemas psicomotrices y deficiencias mentales graves (síndrome de Down, retrasos mentales, amnesia…).
Sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.

Las Tecnologías de apoyo
Puede definirse en sentido amplio como cualquier tecnología (artículo, pieza de equipo o sistema) con las posibilidades de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad.

Tipos de recursos
Hardware: se refiere a todas las partes tangibles de un sistema informático; sus componentes son: eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos.
Pulsadores, pantallas táctiles, ratones adaptados, joystick, tablets, celulares, pizarra digital, micrófonos, impresoras braille, tableros de comunicación etc.
Software: es todo el conjunto intangible de datos y programas de la computadora.
Reconocimiento y sintetizadores de voz, lectores de pantalla, magnificadores de caracteres, opciones de accesibilidad de los sistemas operativos, programas específicos.

Ejemplos de recursos
Recursos para alumnado sordo:
Hardware
Aparatos auditivos: Es un micrófono que recoge los sonidos y los manda hacia un amplificador que los “amplifica”. El aparato auditivo hará que algunos tonos de sonido sean más fuertes que otros, dependiendo del tipo de pérdida auditiva
SUVAG: Uno de los dispositivos más conocidos en el entorno educativo especializado para personas con sordera es el SUVAG, Dicho aparato cumple funciones de amplificador y filtrador de sonidos con finalidad diagnóstica y de intervención
Software
Visualizador fonético: Éste transforma palabras o sonidos hablados en atractivos gráficos.

Recursos para alumnado con discapacidad visual
Hardware
Teclado modificado: con teclas más grandes y en colores.
Impresora de braille
Software
JAWS: Programa que lee la pantalla a las personas con discapacidad visual para que sepan la opción en la que están colocados y las acciones que deben realizar para continuar.
Recursos para alumnado con discapacidad motriz
Hardware
Ratones para mentón y jostycks: Recomendados para usuarios con buena movilidad en cabeza, reducida movilidad en el resto del cuerpo o únicamente con movilidad en alguna de las extremidades, incluso simplemente uno de los dedos.
Ratones de bola grande y pulsadores: Recomendados para personas con problemas de motricidad en extremidades superiores que puedan controlar el ratón con la yema de los dedos, la palma de la mano, con la muñeca, etc
Software
HEADMOUSE: Ratón que se mueve con movimientos de cabeza

Recursos para el alumnado con discapacidad intelectual
Hardware
Tablet: Este dispositivo se ha convertido en una herramienta idónea por su facilidad de manejo, interactividad, por ser intuitivo, por el lenguaje pictográfico y versatilidad en cuanto a aplicaciones.
Software
Proyecto aprender: Recurso multimedia interactivo educativo.

Alumnos con trastorno del espectro autista
Hardware
COMUNICADOR GO TALK 9+: Comunicador ligero y resistente que dispone de capacidad para 45 mensajes.
Software
ARAWORD: Aplicación informática de libre distribución, enmarcada dentro de una suite de herramientas para la comunicación, que consiste en un procesador de textos que permite la escritura simultánea de texto y pictogramas, facilitando la elaboración de materiales y adaptación de textos para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.

Ventajas y desventajas de las tecnologías de apoyo
Ventajas
• Facilitan la accesibilidad.
• Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades.
• Mejoran y posibilitan la comunicación y el lenguaje.
• Mejoran la adaptación y autonomía ante el entorno.
• Posibilita la inclusión social.
• Facilita la adquisición de habilidades socio laboral.
• Ayudan a la motivación.

Desventajas
• Esfuerzo económico.
• Actualizaciones de equipos y software.
• Falta formación específica del profesorado.
• Puede causar frustración si no se adaptan.
• Solo se encuentran disponibles a la venta en algunas ciudades.

Actividad: “Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación de personas con necesidades especiales”

Preguntas Equipo 3

• ¿Qué son las nuevas tecnologías?
Hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones (Programas, Recursos, Procedimientos) usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información.

• ¿Para qué se usan las nuevas tecnologías?
Para las personas con capacidades diferentes, usadas en el procesamiento y almacenamiento de la información
• ¿Cuáles son los 4 tipos de discapacidad que se mencionaron en la exposición y en qué consisten?
• Física: Es la movilidad limitada que presenta una persona a cauda de una secuela (parapléjico, cuadripléjico o amputaciones).
• Psíquica: Son aquellas personas que sufren ciertos trastornos mentales o emocionales. Autismo, Hiperactividad, déficit de atención y otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social…).
• Intelectual: Dificultades de aprendizaje, problemas psicomotrices y deficiencias mentales graves (síndrome de Down, retrasos mentales, amnesia…).
• Sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.

• ¿Cómo se definen las tecnologías de apoyo y cuáles son sus tipos de recursos?
Puede definirse en sentido amplio como cualquier tecnología (artículo, pieza de equipo o sistema) con las posibilidades de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad.

• Menciona un ejemplo de Nuevas Tecnologías para personas sordas y 1 ejemplo para personas con discapacidad visual.

Aparatos auditivos: Es un micrófono que recoge los sonidos y los manda hacia un amplificador que los “amplifica”. El aparato auditivo hará que algunos tonos de sonido sean más fuertes que otros, dependiendo del tipo de pérdida auditiva
Teclado modificado: con teclas más grandes y en colores.
• Menciona 2 ventajas y 2 desventajas de las Nuevas Tecnologías.
Ventajas
• Facilitan la accesibilidad.
• Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades.
Desventajas
• Esfuerzo económico.
• Actualizaciones de equipos y software.

 

 

Equipo 2 guion de prezzi.

Universidad Veracruzana
Facultad de Pedagogía
Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación
Dra. Gilda Catana López

Equipo:
Beristain Alfaro Juan Ramón
Chávez Luna Jennifher Mariel
Prieto Tecalco Aimeé
Ramírez Rosales Yanís
Reyes Leslie

Evaluación en la enseñanza distribuida

La evaluación de los aprendizajes

El término “evaluación” es dilucidado de diversas maneras, según los diferentes enfoques y perspectivas, que van de lo cuantitativo a lo cualitativo. La Real Academia Española (2001) considera al término evaluar como “señalar el valor de algo […] Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los participantes”, es decir lo presenta como sinónimo de valorar.

Sin embargo, es muy común que el término evaluación se identifique como medición y en este sentido Quesada (1991) en López, B. & Hinojosa, E. (2003) define la medición como “[…] el proceso de asignar una cantidad al atributo, después de haberlo comparado con un patrón”, tomando en cuenta esta definición lo que el facilitador realiza es “medir el resultado escolar”, describiendo cuantitativamente el grado de dominio que tiene el participante sobre los contenidos de la materia.

Cronbach (1984) en López et al. (2003), define la evaluación como un “proceso mediante el cual el facilitador y los participantes juzgan si han logrado los objetivos de enseñanza”.

En este mismo orden de ideas, Fermín (1980), destaca que evaluar los objetivos significa considerar el cambio de conducta, el crecimiento intelectual, la adquisición de destrezas y habilidades y el desarrollo mental del participante en el dominio del programa, pero almismo tiempo, debe someter a juicio la conducta, la metodología y las técnicas de enseñanza del educador.

Por el contrario, otro grupo de investigadores, consideran que la evaluación forma parte de un todo integrado donde las acciones posibilitan a quienes las llevan a cabo: mejorar, perfeccionar, ajustar campos, corregir los errores e incidir en los aciertos, en síntesis, aporta información sumamente rica para fundamentar la toma de decisiones que guiarán el quehacer educativo.

Uno de estos, es Saavedra (2004) quien plantea la evaluación como el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas para la toma de decisiones y resolución de problemas y de acuerdo a Rosales (2003) constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico con la finalidad de conocer los resultados del mismo.
Con base en las anteriores definiciones, para efectos de este artículo, se considera la evaluación como una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje orientada a determinar el progreso de los participantes y fundamentada en los tipos de evaluación que deben ser tomados en cuenta para determinar lo significativo de los aprendizajes esperados o logrados, atendiendo a su temporalización, tales como las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, las cuales se describen a continuación:

• Diagnóstica. La evaluación diagnóstica inicial y puntual permite al participante conocer cuáles son los conocimientos previos que tiene y qué es lo que sabe; reconocer sus diferentes formas de razonamientos y las dificultades que posee para entender algunos contenidos. Al facilitador, la evaluación diagnóstica le permite tomar decisiones sobre las estrategias de facilitación que puedan mejorar el proceso de aprendizaje y remediar las fallas detectadas antes de
iniciar los nuevos contenidos.

• Formativa. Este tipo de evaluación se realiza paralelamente al proceso de facilitación y aprendizaje. Su función es esencialmente didáctica, es decir, regula el proceso educativo para adaptar las estrategias y actividades al aprendizaje de los participantes. En la evaluación formativa, lo importante es identificar las fallas que puedan existir y las medidas que las puedan remediar, más que valorar los resultados.

La evaluación formativa promueve, además, que el facilitador ya no sea el único que ejerza la evaluación, sino que los participantes puedan involucrarse activamente en la misma mediante la autoevaluación, entendida ésta como la evaluación que éstos realizan de sus producciones y la coevaluación como la evaluación de un participante o grupo de participantes sobre las producciones realizadas por otros, en conjunto con el facilitador.

Los tipos de evaluación complementarios al proceso de evaluación permiten, por tanto, una evaluación formativa que se puede realizar en cualquier momento del proceso de facilitación y aprendizaje.

• Sumativa. Se le llama también evaluación final por cuanto se realiza luego de terminar un determinado proceso educativo, con el objeto de verificar si los aprendizajes previamente establecidos fueron logrados de acuerdo a los criterios señalados. En la evaluación sumativa prevalece la función social más que la didáctica, ya que las decisiones que se toman tienen que ver con las calificaciones y certificaciones.

En relación con los tipos de evaluación señalados anteriormente, la evaluación formativa permite determinar si los procesos de construcción realizados por los participantes son los más indicados y verificar la eficacia de las experiencias y estrategias de aprendizaje seleccionadas por el facilitador para así realizar el ajuste necesario en aras de lograr el progreso esperado.

Por otro lado, los tipos de evaluación mencionados pueden estar basados en contenidos que tengan que ver con hechos y conceptos además de procedimientos, habilidades o destrezas, actitudes, valores y normas. Es decir, un proceso evaluativo basado en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, bajo cualquier modalidad educativa, bien sea, formal o informal, presencial o en línea.
Evaluación basada en el modelo tradicional

Se caracteriza a la evaluación tradicional por los siguientes aspectos:

1) los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales;
2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen;
3) generalmente se hace con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban una asignatura;
4) tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros;
5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes;
6) tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje;
7) son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora;
8) se asume como un instrumento de control y de selección externo;
9) se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación de resultados;
10) se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente y de institución.

Modelo basado en la evaluación constructivista

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias y a sus propias estructuras.

EVALUACIÓN
 Privilegia el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto-organizada y la evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir, aborda la evaluación formativa.
 La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y dirigido a promover la construcción del conocimiento.
 Debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal de conocimiento.
5.  En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa.
6.  La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).
7. LA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA MIDE:  Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.  El desarrollo de destrezas, habilidades y cambio de actitudes.
8.  Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.  Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula
Principios de la evaluación basada en competencia

En la actualidad se existe modelo educativo que se basa en desarrollar competencias y evaluar su desarrollo, sus principios básicos de la evaluación basada en competencias son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad.
La evaluación de competencias tiene las siguientes características:
• No puede ser observada directamente y se basa en las evidencias del aprendizaje adquirido.
• Los juicios no absolutos por ello hay tres principios básicos.
I. Se ve la competencia integrada: incluye conocimiento, comprensión, resolución de problemas, habilidades técnicas, actitudes y ética. Se ve la competencia con sus elementos y criterios de desempeño de manera simultánea.
II. Métodos directos y relevantes: asegurar que los esfuerzos de aprendizaje de los alumnos estén apropiadamente dirigidos; y asegurar que los criterios que se usarán para el juicio de evaluación estén claros para los alumnos. (contextos específicos y estrategias específicas).
III. Usar amplia base de evidencias para evaluar competencia: Implica mezcla de métodos para proveer evidencias suficientes que enfatice en el desempeño. (El balance entre la credibilidad externa y la validez es importante cuando la legitimidad de las certificaciones todavía no ha sido establecida)

Tobón (2005) recomienda lo siguientes pasos para desarrollar una estrategia de evaluación basada en competencia.
1. Agrupar elementos y criterios de desempeño de una competencia.
2. Analizar métodos de evaluación disponibles de evaluación directa e integrada.
3. Analizar métodos prácticos tales como tiempo y recursos.
4. Tabla de especificaciones que relacionen competencia con método que será evaluado.

También recomienda algunos criterios para el diseño y validación de instrumentos
1. Ubicar cada uno de los elementos de competencia de una determinada unidad de competencia.
2. Planear las técnicas e instrumentos de valoración de acuerdo a los componentes de los saberes de cada elemento de competencia.
3. Definir los criterios de valoración.
4. Establecer el tipo de evidencias de aprendizaje que debe presentar el estudiante.
5. Diseñar los instrumentos de valoración ya considerando los pasos anteriores.
6. Validar los instrumentos de valoración antes de ser empleados en la docencia.
7. Con base en los resultados, se procede a realizar los ajustes pertinentes a los instrumentos.
8. Archivar los instrumentos de valoración para que puedan ser aplicados por los docentes en el momento que se considere pertinente.

Al abordar los ocho criterios que se deben considerar para la evaluación es pertinente tomar en cuenta si la evaluación que se va a realizar es formativa, la cual se refiere cuando los resultados se utilizan con fines de retroinformación; es decir, para que el docente y los estudiantes conozcan la forma en la cual se va desarrollando el aprendizaje. O sumativa; cuyos resultados se utilizan para calificar a aun estudiante, entregarle un diploma o título al final del programa.

Tobón (2005) hace hincapié que ambos tipos de evaluaciones van ligadas puesto que la formativa es inseparable de la enseñanza y que la evaluación sumativa se lleva a cabo una vez que se ha completado un episodio de la enseñanza con la finalidad de comprobar hasta donde el estudiante ha aprendido lo que se supone ha aprendido.

Una vez que se dio un panorama general sobre la evaluación y su importancia en el proceso educativo, se concluye que la valoración y evaluación son procesos importantes y fundamentales para el aprendizaje, puesto que dan cuenta de las competencias desarrolladas, además de indagar lo que se puede modificar durante el desarrollo del curso, procurando alcanzar las metas plateadas.

 
La evaluación tradicional en el enfoque tecnológico

Una vez presentadas algunas definiciones de evaluación, sus tipos según su temporalización, y examinada desde la clasificación de los contenidos, se puede afirmar que las pruebas o exámenes vistos como evaluación tradicional son utilizados continuamente por los facilitadores tanto en los diferentes momentos de su aplicación, como para evaluar cualquier tipo de contenido.

La evaluación tradicional, basada en resultados, en el nuevo enfoque tecnológico está centrada, fundamentalmente, en exámenes o pruebas objetivas, ya que en el fondo no se modifica su esencia medicionista, sino que cambia la forma de aplicación con la incorporación del computador y empleo del mismo en algún momento del proceso de evaluación (evaluación asistida por el computador): en cuanto a la distribución, análisis y puntuación de los trabajos o exámenes; en el análisis de los datos a través de máquinas como el Optical Mark

Reader (OMR) que procesa rápidamente formularios en papel,digitalizando las marcas que señalan las opciones (Ej. Prueba de aptitud académica, pruebas de ingreso a las universidades); y en el análisis y transferencia de la información de la evaluación a través de la red.

En otros casos el proceso de evaluación está completamente automatizado (evaluación basada en el computador): los ítems se presentan a los participantes a través del monitor, este responde por medio del teclado, y las calificaciones se le entregan electrónicamente.

Para especificar los procesos anteriores en la aplicación de test automatizados, Cebrián (2003) sostiene que:

La automatización de exámenes pretende optimizar diferentes aspectos del proceso: aplicación, corrección e interpretación. En dicho proceso se han podido observar diferentes grados de automatización […] la realización del examen en formato de papel y lápiz y contestación en una hoja de lectura óptica, para su posterior corrección por ordenador; la presentación de las preguntas en formato de papel, y contestación y corrección a través de ordenador; y la presentación, contestación y corrección de las preguntas a través de ordenador.

Ríos (2008) engloba la aplicación de test informatizados en dos grandes grupos:

Test asistidos por computadora.

Se denominan así aquellos test que son administrados por computadoras. Son fácilmente adaptables a este tipo de test los ítems de selección simple y múltiple, de ordenamiento o jerarquización, de verdadero o falso, de apareamiento, de
completación, entre otros. La implementación de estos test aunque no se diferencian esencialmente de los tradicionales a pesar de la incorporación novedosa de la tecnología, permite ser administrados individualmente y acortar el tiempo.

Test adaptativos asistidos por computadora.

Son un subtipo de los test asistidos por computadora, ya que al igual que estos, son administrados por máquinas pero además, poseen tres características adicionales: los elementos del test son seleccionados y adecuados para cada uno de los participantes que lo realicen; el test se acaba cuando la computadora localiza el nivel de conocimiento del participante que está siendo evaluado; y como consecuencia, los test adaptativos son normalmente más cortos, en términos del número de elementos presentados y del tiempo necesario para emitir una valoración global del participante en la materia que representa dicho test.

Estos test proporcionan los siguientes beneficios frente a los test tradicionales escritos a mano: el test debe poder realizarse las veces que se desee, limitadas éstas sólo por el número de computadoras disponibles y las restricciones del facilitador de la materia; el tiempo que ocupa el test es típicamente más corto; el test es administrado y puntuado de manera automática y, podría emitir un informe sobre la valoración global del participante de manera casi inmediata y las preguntas presentadas al participante, corresponden al nivel de éste.

Herramientas y posibilidades de evaluación a través de Internet

Una de las herramientas que más se ha venido utilizando para la evaluación del aprendizaje a través de Internet es el software para diseñar pruebas cerradas con posibilidad de autocorrección. Las principales ventajas que ofrecen este tipo de métodos han sido puestas de manifiesto por Lavié (2008):

• Ahorra tiempo en su desarrollo y distribución.
• Reduce el tiempo de respuesta, aumentando el efecto positivo del feedback.
• Reduce los recursos humanos y materiales necesarios.
• Permite el almacenamiento de los resultados y su posterior tratamiento.
• Flexibiliza el momento en el que el participante ha de realizar la evaluación.

Equipo 1 Exposicion de prezzi

MODELO DE ENSEÑANZA DISTRIBUIDO
El auge de las tecnologías de comunicación e información y la necesidad inmediata de formar individuos que sean capaces de actuar de manera proactiva, que tengan la capacidad de actualizar y ampliar sus conocimientos en el campo profesional, de allí se origina la necesidad de abordar esta situación desde el sistema de educación superior, por lo que surge un nuevo enfoque de aprendizaje en el cual se incluyen la nuevas tecnologías de aprendizaje y comunicación, las necesidades propias del estudiante y por supuesto las demandas sociales actuales y como resultado de la combinación de todos estos elementos aparece lo que hoy se conoce como aprendizaje distribuido.
El aprendizaje distribuido se concibe como un aprendizaje descentralizado y flexible en el cual el estudiante tiene acceso a una mayor variedad de recursos que le permiten obtener un conocimiento sin necesidad de estar dentro de un salón de clases y en frente de un profesor que enseña todo lo que el estudiante necesita saber o lo que él considere que el estudiante “deba aprender”. Dentro de este orden de ideas, Saltzberg y Polyson (1995) citados en Bowman (1999) definen el aprendizaje distribuido como un “modelo instruccional que le permite a los instructores, estudiantes y contenidos estar ubicados en sitios distintos y descentralizados, de manera que la instrucción y el aprendizaje ocurran independientemente del tiempo y el espacio. Este modelo puede ser utilizado en combinación con clases tradicionales, clases a distancia o en ambientes virtuales”.
Sin embargo, se puede afirmar que actualmente esta concepción se apega más a la realidad educativa que se desarrolla dentro de los ambientes tecnológicos de enseñanza y aprendizaje, puesto que es el medio que por excelencia le ofrece tanto a docentes como alumnos la libertad de trabajar de manera independiente sin dejar de comunicarse e intercambiar opiniones e ideas sobre el proceso educativo que se está llevando cabo. En este sentido Bowman (1999) hace referencia a los recursos distribuidos que no son más que todos aquellos recursos alternativos de los que el estudiante se puede apoderar para ampliar sus conocimientos de una manera más independiente y sencilla. Básicamente, el aprendizaje distribuido es una alternativa al proceso educativo tradicional, que se fundamenta en el uso de la tecnología con fines meramente instruccionales, a fin de que el individuo sea capaz de regular sus mecanismos de estudios, al tiempo que fortalece su creatividad y autonomía.

Un modelo de enseñanza se encuentra conformado por un enfoque, una metodología y un tipo de evaluación.
En forma más concreta necesitamos identificar la percepción que cada modelo tiene:
● Docente
● Alumno
● Saberes
Es una estrategia educativa basada en la aplicación de la tecnología del aprendizaje sin las limitaciones de lugar, tiempo, ocupación o edad de los estudiantes. .
Surge como una necesidad de desarrollo y constituye una alternativa condicionada por las características de los estudiantes a quienes va dirigido. En un entorno adecuado a la enseñanza, para que sea accesible desde cualquier lugar, en cualquier momento y por la persona adecuada; proporciona formación continuada, relacionando alumnos y materias.
En la Educación presencial, el facilitador y los estudiantes están físicamente presentes un mismo espacio-tiempo (durante las clases), en la educación distribuida no necesariamente lo están.
Los principios que apoyan el aprendizaje distribuido se enfocan en que el alumno se involucre de manera activa y que participe.
Las funciones del tutor son:
★ Motivar y promover
★ Guiar y reorientar
★ Evaluación de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje distribuido
• Tutorías Presenciales
• Las Tutorías a Distancia
• Tutorías Individuales (Tutor-Participante)
• Tutorías Grupales (Trabajo conjunto)
• Tutorías obligatorias (Requisitos del programa)
• Tutorías optativas ( Es libre recurrir a ellas)ç

Medios que se emplean para la educación distribuida
o Impresos
o Auditivos
o Audiovisuales
o Informáticos

Características:
❏ Cursos en línea para distribuirse en internet o redes internas.
❏ Tecnologías de la Información, de Comunicación y buena distribución de materiales formativos y herramientas.
❏ Ayuda a mejorar los niveles educativos sin límites de tiempo y de distancia.
❏ Redefine la docencia de manera más placentera, útil y eficiente.

 

Funciones de la enseñanza distribuida

❖ Informativa: Sirve como medio para el intercambio de información
❖ Suplementaria: Incluye material de consulta adicional.
❖ Dependiente: Aquel material web no accesible en otro formato y que forma parte íntegra del contenido del curso.
❖ Totalmente integrada o virtual: solamente se encuentran disponibles de forma electrónica.

Enfoques en el proceso de la Educación distribuida
➢ Educación distribuida: Lo que hay que hacer es enseñar, al llevar la clase a distancia.
➢ Aprendizaje distribuido: lo lleva a cabo una persona sola ante su material de estudio: Libro, computadora, televisión, videos, audio casetes, etc.
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Conjunto de procedimientos e interacciones de mediación que se establece entre educandos y profesores en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la utilización racional de recursos tecnológicos informáticos y de las telecomunicaciones con el objetivo de que el proceso docente-educativo y de apropiación del conocimiento resulte más eficaz y eficiente.
El asesor propone los objetivos, los contenidos, la metodología, los tiempos y productos esperados.
● Tener en cuenta las habilidades, supuestos, conocimientos, actitudes y proceso de cada alumno.
● Diseñar actividades para el grupo.
● Dar seguimiento a cada alumno

Objetivos de la enseñanza a distancia
• Abrir posibilidades educativas a miles de personas.
• Facilitar estrategias de educación permanente para la población adulta
• Dar oportunidad a las personas para que puedan proyectar su desarrollo sin desarraigarse de su medio
• Facilitar la innovación de métodos de enseñanza mediante la utilización de estrategias múltiples
Características del modelo de enseñanza a distancia
1. Facilitar el contacto.
2. Fomentar la cooperación y la reciprocidad.
3. Considerar al estudiante como centro del proceso.
4. Inculcar que el proceso de formación implica y exige dedicación temporal.
5. Usar la motivación como estímulo constante.
6. Personalizar el aprendizaje.
7. Accesibilidad.
8. Utiliza medios o recursos técnicos de comunicación sobre un soporte computacional apropiado.
9. Constituye una forma de enseñanza.
10. Permite un manejo flexible del tiempo de aprendizaje y duración, ritmo e intensidad de estudio.

Principios del modelo de enseñanza a distancia
• Integración
• Diferencialidad
• Flexibilidad
• Autoevaluación

Ventajas y desventajas de la educación a distancia
VENTAJAS
❏ Eliminación de los problemas de incompatibilidad de horarios.
❏ Desaparición de los inconvenientes de los desplazamientos
❏ Aplicación de los conocimientos adquiridos de manera directa en el ámbito laboral.
❏ Ajuste del ritmo de estudio a los intereses y vida diaria

DESVENTAJAS
❏ La iniciación de un programa a distancia es bastante costoso.
❏ Requiere más recursos técnicos.
❏ El proceso de asimilación y aceptación por educadores son lentos.
❏ Ante la presencia de dudas o dificultades por parte de los alumnos no es fácil la respuesta inmediata a ellas.
La autonomía en el aprendizaje, es la que permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje.
Piaget

¿Cómo aprendemos?

Cuando hablamos de Educación a Distancia, normalmente hablamos de una sistema de educación en el que las partes -alumnos y los profesores- no están en el mismo lugar. Este proceso se lleva a cabo a través del acceso remoto de los programas educativos, mientras se desarrolla el proceso de aprendizaje como una enseñanza complementaria a la tradicional, por medio del uso de varias tecnologías clasificadas en tres categorías: informática, telecomunicaciones e impresos.
En la Educación a Distancia la distribución de instrucciones no obliga a las partes a estar presentes físicamente en el mismo lugar;
a) en clases vía satélite los especialistas están en un Aula de Emisión y los alumnos en centros de enseñanza dentro de Aulas Virtuales, o bien,
b) en conferencias electrónicas desde un centro educativo conectado a los hogares, oficinas ó aulas virtuales por medio de computadoras.

Recomendaciones para el estudiante que desea obtener mayor beneficio del aprendizaje virtual:
– Poseer el equipo con los programas suficientes para tomar el curso en línea.
– Identificar un lugar donde se sienta cómodo: iluminación,temperatura y distribución del espacio.
– Evaluar la calidad de la conexión de internet.
– Preparar el ambiente que le rodea de manera que esté libre de distractores.

 

 

 

 
Papel importante del alumno.

a) Estudiar solo:
Para esto, debe adquirir un alto grado de disciplina, responsabilidad, autonomía y persistencia para estudiar.

b) Acostumbrarse a una nueva forma de recibir instrucción:
El estudiante se convierte a la vez casi que en su propio maestro, ya que es él el responsable directo de lo que aprende, de cuánto aprende, de cómo aprende y de los recursos, técnicos hábitos de estudio que utiliza para ese aprendizaje.

c) Lograr al máximo beneficio de los servicios de apoyo que Ofrece la institución:
El alumno debe desarrollar habilidades para obtener mayor y mejor aprendizaje de los medios a su disposición, que si contara con la compañía del docente:
Asignarse nuevas funciones (algunas de las cuales han sido, por costumbre, de incumbencia del profesor), prescindir de otras y claro está, asumir
Responsabilidades que de ellas se derivan

d) El alumno deberá asumir unas nuevas funciones no exactamente comunes a los alumnos presenciales, como por ejemplo, la planeación del estudio y las actividades a realizar:
En sentido contrario, forman parte de las actitudes que debe eliminar, entre otras, la de estudiar sólo cuando se lo sugiere o pide el profesor, o cuando éste va a recoger los trabajos asignados o cuando sólo faltan pocos días para el examen.

e) Ser atendidos a distancia:
Esto alude a saber emplear con provecho en el proceso de aprendizaje, todos los servicios de la tutoría en sus diferentes modalidades y con los diferentes medios que ella emplee

 
DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LA EDUCACIÓN TRADICIONAL.
EDUCACIÓN A DISTANCIA: La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudiante
Se caracteriza por la flexibilidad en horarios El estudiante se organiza su período de estudio por sí mismo, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina Esta flexibilidad de horarios a veces está limitada en ciertos cursos que exigen participación en línea en horarios o espacios específicos.
La idea del estudio independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto grado de interés y compromiso del que usa esta modalidad. La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue. También debe desarrollar la voluntad, puesto que son muchos los estímulos del ambiente que atentan en contra del estudio sistemático.
La calidad del diseño instruccional y de los recursos empleados son fundamentales para el logro de la excelencia de los aprendizajes. La evaluación formativa, el aprendizaje significativo y para el dominio, la instrucción individualizada, el adecuado uso de medios nuevos en la presentación de la información y el desarrollo de destrezas individuales son conceptos medulares de la Tecnología Educativa que en la Educación a Distancia adquieren una gran relevancia.
Algunos de los elementos que la caracterizan son:
a) Separación del profesor y el alumno durante la mayor parte del proceso de enseñanza/aprendizaje.
b) Estudio independiente, controlado fundamentalmente por el propio alumno. Autoaprendizaje, aprendizaje autónomo.
c) Comunicación no contigua entre el profesor y el alumno, mediada a través de recursos impresos u otras formas de tecnologías.
d) La influencia de una organización de apoyo al estudiante
No se debe de confundir el termino con: Educación virtual: esta educación se diferencia de la de a distancia, en que no se asiste a clases presenciales, pero hay alguien que lo orienta a través del internet.
EDUCACIÓN TRADICIONAL:
Parte de la adquisición de conocimientos a través de la división del aprendizaje de acuerdo con la edad del alumno. La participación del maestro es protagónica y determinante, en tanto que la del alumno es pasiva. Es presencial, regularmente con días a la semana y horarios fijos asignados, así como espacios diseñados para tal fin. Pretende que con la asistencia se adquieran o refuercen hábitos como la responsabilidad y de alguna forma favorecer los procesos de adaptación social con otros compañeros. Sistema que en su momento cumplió con sus objetivos, cubriendo las expectativas requeridas, pero que hoy no corresponden a las exigencias de la dinámica social, las condiciones actuales exigen nuevos medios para facilitar la transmisión de los conocimientos del profesor a los estudiantes. Las innovaciones tecnológicas jugarán un papel preponderante en este cambio, éstas actuaran como intermediarias que permitirán la creación de un sistema preciso y global.
Mientras que el papel del maestro, es principal en la educación tradicional como dador de conocimientos, en la educación a distancia este juega un papel secundario donde el rol principal lo lleva el alumno autodidacta.

Universidad Veracruzana
Facultad de Pedagogía
Alumnas:
Aguirre Barcelata Iliana
Cabrera García Idania Berenice
Domínguez Sánchez Martin
Limón Avendaño Sheilla Angélica
Meza López Laura Nalleli
Experiencia educativa:
Nuevas Tecnologías Aplicada s a la educación
Catedrática:
Gilda Catana López
Equipo 1
Tema:
Modelo de educación distribuida
 

 

 

Instrucción:
A continuación se presentarán 10 preguntas relacionado con el tema Modelo de educación distribuida.
Subraya la opción correcta o contesta falso o verdadero.

¿Cuáles son los tres tipos de educación?
a) Formal, informal, no formal. b) educación a distancia, educación abierta, educación en línea.
¿La educación a distancia es un modelo educativo?
a) verdadero b) falso

¿Se necesita de la asistencia del alumno en la educación a distancia?
a) si es necesaria b) no es necesaria
c) de vez en cuando

Mencione alguna de las características de la educación a distancia
1. Facilitar el contacto.
2. Fomentar la cooperación y la reciprocidad.
3. Considerar al estudiante como centro del proceso.
4. Inculcar que el proceso de formación implica y exige dedicación temporal.

 

Mencione algunas de las características de la educación tradicional
El maestro es el centro de todo y es que lo sabe todo
Es metódica y sistematica

Menciona algunas de las estrategias de aprendizaje distribuido

❏ Cursos en línea para distribuirse en internet o redes internas.
❏ Tecnologías de la Información, de Comunicación y buena distribución de materiales formativos y herramientas.
❏ Ayuda a mejorar los niveles educativos sin límites de tiempo y de distancia.
❏ Redefine la docencia de manera más placentera, útil y eficiente.

Menciona algunas ventajas de la educación a distancia
VENTAJAS
❏ Eliminación de los problemas de incompatibilidad de horarios.
❏ Desaparición de los inconvenientes de los desplazamientos
❏ Aplicación de los conocimientos adquiridos de manera directa en el ámbito laboral.
❏ Ajuste del ritmo de estudio a los intereses y vida diaria

Menciona algunas de las desventajas de la educación a distancia
DESVENTAJAS
❏ La iniciación de un programa a distancia es bastante costoso.
❏ Requiere más recursos técnicos.
❏ El proceso de asimilación y aceptación por educadores son lentos.
❏ Ante la presencia de dudas o dificultades por parte de los alumnos no es fácil la respuesta inmediata a ellas.
¿cuál es la diferencia entre educacion a distancia y la educación virtual?
La diferencia es que la educación a distancia se hace por cartas o correspondencia y la virtual a través de las nuevas tecnologíasl, como la pantalla de la computadora.

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se anexa presentación en prezzi

 

 

Historia de la educación.

INTRODUCCIÓN

Por medio de la elaboración de este trabajo queremos llegar a conocer un poco más acerca de la historia y origen de la educación y de la pedagogía.

A lo largo de la investigación, analizaremos cuales fueron los hechos más relevantes que ocurrieron en nuestro pasado, y que de una manera u otra dieron origen a la pedagogía y a la educación. De la misma manera conoceremos como a lo largo del tiempo ha ido evolucionando cada una de estas ramas, hasta llegar a la actualidad. Veremos cada uno de los personajes importantes que participaron en algún momento de la historia de éstas. Estudiaremos fechas para conseguir ubicarnos en un plano existente del momento, pudiendo analizar como era la vida, leyes, religión y política del tiempo en el que se desarrolla la historia.

Por otra parte, conoceremos de igual manera la relación que existió y existe en la actualidad entre la pedagogía y la educación, conociendo de esta manera su evolución y acercamiento.

CONTENIDO

  1. Llegar a analizar de forma detallada y precisa cuales son los orígenes y la historia de la educación y de la pedagogía, y cual es la relación que los une a lo largo del tiempo hasta la actualidad.

    Con la realización de este trabajo trataremos de comprender cuales son los datos y situaciones de la historia que han permitido que exista en la actualidad una educación y una pedagogía establecida como ciencia.

    Para nosotras es relevante el estudio de estos acontecimientos, debido a que están estrechamente vinculados con nuestra carrera y de esta manera podremos comprender el presente en el que vivimos, analizando y estudiando nuestro pasado y origen.

    Con la realización de este trabajo se nos presentan las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el origen de la educación?, ¿Cuál es el origen de la pedagogía?, ¿Cuál es la relación existente entre ambos orígenes e historia?, ¿Cómo se ha transformado y evolucionado la pedagogía y la educación hasta la actualidad?

  2. PLANTEMAIENTO DEL PROBLEMA:
    1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN:
  3. DESARROLLO:

La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa.

Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acción planeada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que la historia de la educación tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad.

El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Al verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educación.

Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características comunes, enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países del Lejano Oriente. La educación en l a antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tse y otros filósofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.

Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los sistemas de educación de la antigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia como las matemáticas y la música.

La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos. Se les enseñaba a los judíos conocimientos profesionales específicos, natación y una lengua extranjera. En la actualidad la religión sienta las bases educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Torá sigue siendo la base de la educación judía.

  • Tradiciones básicas del mundo occidental:

Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición religiosa de los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de la educación de la antigua Grecia, donde Sócrates, Platón, Aristóteles e Isócrates fueron los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para

asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del entrenamiento gimnástico.

La educación romana, después de un período inicial en el que se siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas.

La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno. Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedráticas se fundaron durante los primeros siglos de la influencia cristiana.

  • La edad media:

En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. El Rey Alfredo promovió instituciones educativas en Inglaterra que eran controladas por monasterios. Irlanda tuvo centros de aprendizajes desde que muchos monjes fueron enviados a enseñar a países del continente. Entre el siglo VII y el XI la presencia de los musulmanes en la península Ibérica hizo de Córdoba, un destacado centro para el estudio de la filosofía, la cultura clásica, las ciencias y las matemáticas.

Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el estudio de las ciencias y el lenguaje. Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el ámbito educativo de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la teología cristiana con los conceptos filosóficos de Aristóteles.

Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, con estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del norte como las de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. La educación medieval también desarrollo la forma de aprendizaje a través del trabajo o servicio propio. Sin embargo, la educación era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían acceso a la misma.

En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación dentro de sus propias comunidades, sino que intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los estudiosos europeos.

El renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los clásicos llegó a extenderse, como consecuencia del interés por la cultura clásica griega y romana que aumentó con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de la lengua y literatura griega emigraron desde Constantinopla en Italia.

El espíritu de la educación durante el Renacimiento está muy bien ejemplificado en las escuelas establecidas en Mantua (1.925), donde se introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografía, la música y la formación física. El éxito de estas iniciativas influyó en el trabajo de otros educadores y sirvió como modelo para los educadores durante más de 400 años.

Durante este período se dio una gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en las escuelas de gramática latina, que, originadas en la Edad Media, llegaron a ser el modelo de la enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX. De esta época datan las primeras universidades americanas fundadas en Santo Domingo (1.538), en México y Lima (1.551).

  • La influencia del protestantismo:

Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martín Lucero en el inicio del siglo XVI establecieron escuelas en las que se enseñaba a leer, escribir, nociones básicas de aritmética, el catecismo en un grado elemental y cultura clásica, hebreo, matemáticas y ciencias, en lo que podríamos denominar enseñanza secundaria.

La moderna práctica del control de la educación por parte del gobierno fue diseñada por Lucero, Calvino y otros líderes religiosos y educadores de la Reforma.

  • La influencia de la iglesia católica:

Los católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya dirigían o que promocionaron como respuesta a la creciente influencia del protestantismo, dentro del espíritu de la Contrarreforma.

Los jesuitas, como se conoce a los miembros de la congregación, promovieron un sistema de escuelas que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo de l a educación católica en muchos países desde el siglo XVI.

  • Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII:

El siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas y de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes países de Europa. Nuevos temas científicos se incorporaron en los estudios de las universidades y de las escuelas secundarias.

Tal vez, el más destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de Moravia, más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educación motivó que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo educativo podría resumirse en “enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres”, postura que se conoce como pansofía.

  • El siglo XVIII:

Durante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educación formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientos de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas.

El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir una educación convencional.

  • El siglo XIX y la aparición de los sistemas nacionales de escolarización:

El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros países europeos. Las nuevas naciones independientes de América Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa y a Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas. Japón que había abandonado su tradicional aislamiento e intentaba occidentalizar sus instituciones, tomo las experiencias de varios países europeos y de Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar y universitario moderno.

El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo era adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograr este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y manos).

  • El siglo XX: la educación centrada en la infancia:

A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. La educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión.

Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países de América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas educativos de las naciones industrializadas de Asia y África. LA educación básica obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que un amplio número de niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela.

  1. La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial (1.914 – 1.918). Sin embargo, la pedagogía general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que haga las veces de brújula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas que surcan nuestra época.

    El pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad. El si mismo no es más que una consecuencia de su devenir histórico, en correspondencia con la necesidad del ser humano de trasmitir con eficiencia y eficacia a sus congéneres las experiencias adquiridas y la información obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social.

    Las ideas pedagógicas abogan en ese momento crucial de la historia del ser humano como ente social por la separación en lo que respecta a la formación intelectual y el desarrollo de las habilidades y las capacidades que habrían de lograrse en aquellos hombres en que sus tareas principales no fueran las de pensar, sino las requeridas para el esfuerzo físico productivo, tales ideas pedagógicas debían insistir lo suficiente para lograra en la práctica que la mayoría o la totalidad de la “gran masa laboriosa” aceptara esa condición de desigualdad. Con estas concepciones es que surgen las denominadas escuelas para la enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese momento para el uso exclusivo de las clases sociales selectas, asignándoseles a las clases explotadas, como única salida de sobre vivencia, el papel protagónico de la realización del trabajo físico.

    Tales concepciones e ideas pedagógicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de China, la India y Egipto.

    El desarrollo del pensamiento pedagógico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano, Sócrates, Aristóteles y Platón. Este último aparece en la historia como el pensador que llego a poseer una verdadera filosofía de la educación. El pensamiento pedagógico emerge con un contenido y una estructura que le permite alcanzar un cuerpo teórico verdadero. En el renacimiento la pedagogía figura ya como una ciencia independiente.

    Entre 1.548 y 1.762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica, principalmente la de los Jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola y que más tarde, en 1.832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la pedagogía tradicional.

    La pedagogía eclesiástica tiene como centro la disciplina, de manera férrea e indiscutible, que persigue, en última instancia, afianzar cada vez más el poder del Papa, en un intento de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante.

    Se puede decir que la pedagogía tradicional, como práctica pedagógica ya ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtiéndose entonces en la primera institución social del estado nacionalista que le concede a la escuela el valor insustituible de ser la primera institución social, responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.

    Es a partir de este momento en que surge la concepción de la escuela como la institución básica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina que la Pedagogía Tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de Tendencia Pedagógica, en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza al cual se le exige la memorización de la información a él transmitida, llevándolo a reflejar la realidad objetiva como algo de quienes aprenden.

    La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar en el estudiante, por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza un completo desarrollo. La información la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo práctico es mínima sin control del desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisión del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de éste, lo que determina que ese comportamiento tan importante de la medición del aprendizaje que es la evaluación esté dirigido a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a menor escala, el análisis y el razonamiento.

    La Tendencia pedagógica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un carácter racionalista académico en el cual se plantea que el objetivo esencial de la capacitación del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan tan solo intervenir en la en la tradición cultural de la sociedad; no obstante, esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad con al incorporación de algunos avances e influencias del modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.

    Esta teoría resulta ineficiente y deficiente en el plano teórico, por cuanto ve a éste como un simple receptor de información, sin preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en las asimilaciones del conocimiento.

    La preocupación por lo educativo constituye, justamente, una de las características de la pedagogía de hoy: no siempre adopta una forma sistemática, ni se integra en una rígida concepción científica, sino que aparece junto a otras reflexiones en el sentido estricto del término.

  2. HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA:
  3. RELACION ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN:

Entre las principales relaciones podemos señalar:

  • La pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la ampliación del concepto de la educación. A lo largo de la historia de cada una de éstas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educación ha cobrado una proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía.
  • Mientras más se amplia el concepto educativo, la pedagogía por su lado alcanza un dominio propio. Mientras que la educación va mejorando y superándose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la condiciona, la pedagogía avanza de igual manera.
  • Ambas, tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las variantes que sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento.
  • Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien sea por lo padres o por los maestros. Aunque en definición no son lo mismo, se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona (pedagogía) la acción que debe ejercer la otra (educación).
  • La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el acto de la educación.
  • Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera un complejo sistema educativo.
  • La delimitación de los diversos conceptos de: educación, pedagogía, didáctica, enseñanza y aprendizaje. La investigación que permita avanzar en el surgimiento y devenir de estos conceptos es histórica, y deberá recurrir a las fuentes primarias producidas a lo largo de las actualmente denominadas Historia de la Educación e Historia de la Pedagogía.
  • Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación.

CONCLUSIONES

Gracias a la elaboración de este trabajo hemos llegado a conocer aspectos de suma importancia con respecto a la educación y a la pedagogía. Conocimos el origen de cada una de estas ramas, entendiendo que la educación está presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. Vimos que desde el hombre más antiguo y primitivo hasta las sociedades más estructuradas se educaban, de diferente manera y con diversos fines que en la actualidad, pero aún así ejercían una educación práctica para sus fines.

La pedagogía por otra parte, se originó también en épocas antiguas, creando grandes antecedentes, pero sólo fue reconocida como un movimiento histórico en el siglo XIX.

Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo largo de la historia, comprendiendo así cada momento que vivieron éstas para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad. Estudiamos la diversidad de influencias sociales que tuvieron cada una de ellas, dependiendo de la época, como por ejemplo las Guerras Mundiales.

Por último analizamos la relación que existió y existe entre ellas, comprendiendo de esta manera que son dos ramas estrechamente vinculadas entre sí, y que para que se pueda obtener un buen desarrollo educativo, con instituciones y leyes, deben de funcionar tanto la educación como la pedagogía de manera uniforme y trabajar en conjunto. Gracias a la elaboración de este trabajo hemos llegado a conocer un poco más acerca de temas de vital importancia para nosotras como futuras educadoras.